Суббота, 21 Апрель 2018 11:01

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Автор
Оцените материал
(0 голосов)

Е.А. Лесных
Алтайский государственный аграрный университет
г. Барнаул

Аннотация. В статье раскрыты основные мотивы выполнения самостоятельной работы, как одного из направлений развития творческих способностей при самообразовании. Обосновывается разработка разноуровневых заданий выполнения самостоятельной работы для развития творческого потенциала студентов. Описываются трудности студентов при выполнении самостоятельной работы на творческом уровне.

Ключевые слова: самообразование; саморазвитие; творчество; творческий потенциал; самостоятельная работа; творческий уровень; общество знаний; парадигма.

В качестве эпиграфа хотелось бы взять слова А.Б. Микдала «в качестве показателя национального богатства выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных к научному творчеству людей» [1].
В современных условиях человек «без высокоразвитой интуиции, целостности восприятия и воображения обречен, мыслить в плоскости уже сделанных кем-то логических выводов и теорий» [2].

При обучении любому предмету или мастерству следует делать упор на самую сильную сторону обучающегося человека – творческий потенциал. В условиях современного общества творческое начало воспитывается в условиях нового типа – исследовательских. Соответственно на современном этапе развития самообразования главной задачей является формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью в системе ≪информация→знание→информация≫[3].

Повышение статуса самообразования связанно с самореализацией личности, которая стремится реализоваться в рамках группы и курса, и общества целом. Самообразование является толчком к формированию, развитию, регуляции личностных качеств и становлению «самообразующегося» человека, готового быть «полноценным» членом информационного общества и сотрудником «самообучающихся» организаций.

Активизация личностного творческого начала – вещь небезопасная. В первую очередь, человек теряет устойчивость, почву под ногами. Творчество – это всегда прокладывание новых путей. Жизнь творческого человека, гораздо менее безопасна, чем жизнь человека, склонного к рутине [4].

Развитию творческого начала способствует активная творческая деятельность. Творчество – это напряжение и преодоление. В творчестве каждая мысль, движение, эмоция ведет к созданию новой формы, структуры, чего-то нового. Обучающийся, в ходе творческой деятельности, осознает свою значимость в качестве «открывателя нового», тем самым реализует свое творческое начало и развивается как творческая личность. Обучение информатики и ИКТ напрямую или косвенно способствует развитию дивергентного мышления и творческих качеств.

Творчество подразумевает наличие творческого воображения, собственной точки зрения, смелость и независимость в принятии решений [4]. Так ли часто ценятся эти качества в современном обществе, и особенно в системе образования?
Ориентация образования на интересы личности, формирование ее компетентности, развитие творческих начал и общей культуры являются приоритетными направлениями реформирования системы образования [5]. 

Человек в любой парадигме, будь то знаниевая, культурологическая, компетенстностная, личностно-ориентированная, должен опираться на саморазвитие. В современном образовании, которое является полифункциональным, наиболее существенная роль отводится развитию личности [4].

Для развития творческого потенциала мы разработали трехуровневые задания к контрольным работам, самостоятельным работам и семинарским занятиям. Первый уровень освоения материала ознакомительный. Преподаватель знакомит обучающегося с определенным программным продуктом, объясняет основные функции и понятия. Следующий уровень репродуктивный или воспроизводительный уровень достижения. На этом этапе студенты выполняют лабораторные, самостоятельные и практические работы и первый уровень контрольных работ. Следующий уровень воспроизводительный или преобразовательный. На данном уровне обучающиеся информатике и ИКТ выполняет второй уровень контрольных работ. Четвертый, творческий уровень требует самостоятельного овладения материалом.

На репродуктивном уровне обучающийся нуждается в помощи преподавателя или грамотно и пошагово прописанного методического материала. На воспроизводительном уровне обучающийся применяет знания в типичной ситуации, но нуждается в помощи преподавателя. Данный уровень позволяет обучающемуся самостоятельно приобретать знания, а также применять их в близкой к типовой ситуации, воспроизводить процесс добывания знаний, но без помощи извне он справится не может.
На творческом уровне обучающийся способен осуществлять самостоятельный познавательный поиск, преобразование, трансляцию информации, при этом разрабатывает собственные способы действия, свой собственный путь, собственный выход из проблемной ситуации. На этом уровне человек способен применить свои знания в нетипичной ситуации.

За годы исследования было установлено, что до третьего (творческого) уровня выполнения представленных работ в 2014 дошло 31% студентов. На этом результате сказалась специфика факультета, принимавшего участие в исследовании. Студенты инженерного факультета в силу своих возможностей, способностей и базовых знаний, традиционно является самыми сильными в постижении «премудростей» информатики. В 2015 году только 19 % студентов освоили третий уровень контрольных и лабораторных работ (в эксперименте принимали участие студенты агрономического и биолого-технологического факультета). В 2016 году 22% студентов выполнили задания на творческом уровне (в эксперименте принимали участие студенты агрономического факультета и факультета «Природообустройство») [4].

В 2017 году 25% студентов экономического факультета, 17 % агрономического факультета, 22 % ветеринарного факультета аграрного университета выполнили контрольные работы на творческом уровне. В 2017 году мы провели исследования среди учащихся средне специального образования на базе Алтайского института технологий и экономики. Наши исследования показали, что только 11% учащихся выполнили задания на творческом уровне. Возможно, это связанно с возрастом. Задания для самостоятельной работы мы тоже сделали разноуровневыми. В зависимости от степени трудности заданий различают четыре типа самостоятельной работы [7].

Первый тип формирует умение выполнять задание по образцу. Второй – формирует умение воспроизводить информацию по памяти. Третий – направлен на обучение решений нетиповых задач. Четвёртый – предполагает выполнение заданий, ориентированных на творческую деятельность [8].

По нашим данным доля самостоятельной работы при решении задач на высшем уровне составляет 25-30% [3]. В 2014 году на творческом уровне выполнили самостоятельную работу 30% студентов, в 2015 г. 21 %, в 2016 г. 20%, в 2017 г. от 15% до 30% в зависимости от факультета. При организации самостоятельной работы очень важной составляющей является создание творческой атмосферы и создание благоприятной психологической среды. Это, во-первых, атмосфера в группе, позволяющая почувствовать себя в безопасности; во-вторых внутренне состояние участников. Известно, что зависимость между интеллектом и тревожностью носит инвертированный характер. Это означает, что для высокой эффективности интеллектуальной деятельности достаточно среднего уровня тревоги или напряжения. Слишком слабое или избыточное напряжение будет блокировать деятельность интеллекта. Поэтому важно создать комфортные условия для слушателей и снимать излишнее внутреннее напряжение у обучающихся [9].

На пути самообразования и самообучения молодой человек проходит три объективно сменяющие друг друга стадии: спонтанное, управляемое и самоуправляемое образование, в результате чего формируется его духовный мир [3].

Думается, что нам удалось в результате выполнения самостоятельной работы перевести слабо мотивированным студентам от спонтанного самообразования к управляемому самообразованию, а мотивированным студентам достичь самоуправляемого уровня самообразования.

Наши исследования показали, что количество студентов в высокой степени мотивированных к обучению информатики и ИКТ в результате выполнения самостоятельной работы увеличилось: на агрономическом факультете с 19% до 26%, инженерном факультете с 23% до 30%, ветеринарном факультете с 21% до 28%.

В процессе самостоятельной работы по информатике и ИКТ студенты «Алтайского государственного аграрного университета» сталкиваются с рядом трудностей. Среди них студенты чаще отмечают трудности связанные с:
- осознанием необходимости выполнения СРС для своей будущей учебной и профессиональной деятельности (98%);
- выбором уровней выполнения СРС (90%);
- не достаточной внутренней мотивации при выборе своей будущей профессиональной деятельности и своим профессиональным самоопределением (от 41% до 72%, в зависимости от факультета);
- самоконтролем и самооценкой (68%);
- трудностями обработки большого объема информации; с его систематизацией, сортировкой, фильтрацией (63%);
- не развитостью ключевых компетенций, на момент поступления в вуз (48%);
- не умением систематически выполнять СРС без жесткого контроля и принуждения (41%).

Объективно отобранный материал способствовал повышению заинтересованности студентов в его освоении и позволил повысить мотивацию студентов при обучении информатике и ИКТ. Отбор информационной составляющей содержания образования и построение его оптимальной структуры во многом определяет эффективность обучения [10].

Педагог должен помнить, что «удачно сформулированное поисковое задание для самостоятельной работы студентов – всё это непрекращающийся процесс преодоления шаблона и формализма посредством усиления гуманитарности педагогики» [11]. Работая над такими заданиями, педагог надеется, что такой же не формальный подход проявит обучающийся в процессе самостоятельного поиска информации, но к сожалению около 40% студентов выполняют самостоятельную работу в формальном формате. Наши исследования показали:
- 25% реципиентов выполняют самостоятельную работу, что бы, не было проблем с преподавателем при сдаче экзамена/зачета;
- 21% реципиентов, что бы получить высокую оценку по предмету;
- 16% потому что выполнение самостоятельной работы принято среди однокурсников;
- 13% для того, чтобы усвоить что-то новое;
- 8% не видят смысла в выполнении самостоятельной работы;
- 3% для того что бы самостоятельно осваивать свою будущую профессию. 

В исследовании принимали участие студенты первого курса «Алтайского государственного аграрного университета». По результатам исследования только 16% реципиентов имеют внутреннюю мотивацию к выполнению самостоятельной работы, 76% реципиентов руководствуются внешним смыслом и 8% реципиентов не видят смысла в выполнении самостоятельной работы. С одной стороны, задачей образования остается транслирование уже созданного, накопленного и устоявшегося в культуре, а с другой – от него требуется принципиальное изменение многих принципов обучения, педагогики в целом, при том, что задачу воспитания свободного, творческого, «самосозидающего» человека никто не отменял [12]. Сам термин, «общество знаний» был введен П. Друкером [13] и Н. Штером [14] в конце XX столетия. Соответствие выпускника высшего заведения «обществу знаний», прежде всего, требует творческого подхода к процессу обучения, но это не значит постоянно проводить эксперименты над высшим образованием.

Нововведения должны носить интеграционный характер, не ломать классическую систему, а дополнять её. Очевидно, что нововведения должны по разному «проникать» в процесс обучения информатике, философии, психологии и т.д. Думается, что организация процесса обучения должна быть релевантна целям обучающегося. Естественно, самым релевантным способом обучения для студентов является online способ, способ дистанционного обучения. Студенты свободны, самостоятельны, спокойно работают, спокойно отдыхают, но достаточно ли они самоорганизованны и самоотверженны для того, что бы осваивать материал дистанционно. Многие аспекты материала, даже по информатике, не возможно изучить online. 

Кроме этого, связь студент-технология с каждым годом «крепчает», в то время как связь преподаватель-студент и даже семья-студент слабеет. Лишая студента личностного, индивидуального общения с преподавателем, мы разрываем связь преподаватель-студент, которая истончается год от года. При обучении информатике и информационным технологиям – эта связь почти не видима, но многие темы курса информатики трудно постижимы при дистанционном обучении. Можно полагать, что на наших глазах происходит становление новой образовательной парадигмы, когда система подготовки специалиста будет включать в качестве необходимого компонента «живое» обыденное знание, а также гуманитарные ценности в целом, творческий потенциал, воображение и эмоции конкретного обучающегося с его неформальным знанием [12].

Становление новой образовательной парадигмы позволит интегрировать дистанционное образование в классическую систему и обеспечит развитие творческого потенциала студентов при самообразовании.

Литература
1. А.Б. Мигдал Поиски истины, М.: «Молодая гвардия», 1983 – 238 с.
2. Штампель О. Идея университета: возможно ли возрождение//Академия. – № 28. – С. 6-7.
3. Лесных Е.А. Самообразование студентов как основа развития творческих способностей при изучении информатики в аграрном вузе // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы IV Международной научно-практической конференции 22-23 октября 2015 г./ под ред. С.Л. Иголкина. – Воронеж: ВЦНТИ, 2015. – С. 112-117.
4. Лесных Е.А. Информационные технологии в активизации личного творческого начала //Педагогическое образование на Алтае. – 2016. – № 2. – С. 120-125.
5. Афонина Р. Н. Культурно-антропологическая направленность тенденций обновления высшего профессионального образования //Новые образовательные технологии в вузе: материалы международной XI научно-практической конференции 18-20 февраля 2014 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.urfu.ru.
6. Лесных Е.А. Самостоятельная работа в образовательном процессе при изучении информатики в современном аграрном вузе//Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. – 2017. – Т. 2. – С. 54 –57.
7. Стрельникова О.И. К вопросу об организации самостоятельной работы// Вестник КГУ им. Некрасова. –2013. – Т. 19. – № 2. – С. 44-46.
8. Пак Ю.Н., Шильникова И.О., Пак Д.Ю. Самостоятельная работа студента в условиях нового поколения (Опыт Казахстана)// Высшее образование России. – 2015. – № 6. – С. 139.
9. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А. Вербицкий. — М., 1990. — 207 с.
10. Афонина Р.Н., Синцова Л.К., Лесных Е.А. Построение содержания естественнонаучного образования реализуемого в гуманитарном вузе// Духовный вклад Алтая в построении современной теории мира и культуры: международная научно-практическая конференции, Барнаул. – 2015. – С. 70-75.
11. Роботова А.С. Oптимистический смысл деятельности преподавателя высшей школы// Высшее образование в России. – 2018. – № 2 (216). – С. 66-77.
12. Даниелян Н.В. Усиление роли «живого знания» при переходе к «обществу знаний»// Высшее образование в России. – 2017. – № 3. – С. 71-77.
13. Drucker P.F. Post-capital society. Oxford: Butterworth-Heinemann, 1993. – 232 p.
14. Stehr N. Arbeit, Eigentum und Wissen: Zur Theorie von Wissengesellschaften. Frankfurtam-Main: Suhrkamp, 1994. – 261 p.

SELF-EDUCATION AS A WAY
THE DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN TEACHING INFORMATICS AND INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES


E.A. Lesnykh
Altai state agrarian University, Barnaul

Abstract.The article reveals the main motives of independent work, as one of the directions of development of creative abilities in self-education. the article substantiates the development of multi-level tasks of independent work for the development of creative potential of students. Difficulties of students at performance of independent work at the creative level are described.

Keywords: self-education; self-development; creativity; creative potential; independent work; creative level; knowledge society; paradigm.

References
1. A. B. Medal the Search Lin, M.: "the Young guard" 1983, – 238 p.
2. Staple O. University Idea: is it possible to "revive" //Academy. – No. 28. – P. 6-7.
3. Lesnykh E. A. Self-education of students as a basis for the development of creative abilities in the study of computer science in Grand high school / / Actual problems of development of vertical integration of education, science and business: economic, legal and social aspects: materials for the IV international scientific and practical conference October 22-23, 2015/ under red. S. L. Gone. – Voronezh: VCTI, 2015. – P. 112-117.
4. Lesnykh E. A. Information technologies in the activation of the personal beginning of work //teacher education ALT. - 2016. – No. 2. - Pp. 120-125.
5. Afonina R.N. Culture-anthropological the tendency of updating of higher professional education is proved // New educational technologies in higher education: materials of the XI international scientific and practical conference on February 18-20, 2014 [Electronic resource]. – Access mode: http://www.urfu.ru.
6. Lesnykh E. A. Smoothly work in the educational process in the study of computer science in the modern Grand Prix//Scientific and technological progress: current and future trends: proceedings of the VI international scientific and practical conference. – 2017. – T. 2. – P. 54-57.
7. Strelnikova O.I. On the organization of work smoothly // Vestik KGU Nekrasov. – 2013. – Vol. 19. – No. 2. – P. 44-46.
8. Pak. U.N., Shilnokova I.O., Pak D.U. Gladko Student selfwork in the new generation (Kazakhstan Experience) / / Higher education of Russia. – 2015. – No. 6. – P. 139.
9. Verbizkij A. Active learning methods in the higher school: context approach / A. Once. – M., 1990. –207 p.
10. Afonina R. N., Sintsova K. L., Lesnykh E. A. The construction of the content of natural science education to carry out in the humanitarian University / / communication Alt contribution to postpone the modern theory of peace and culture: scientific and practical international conference, Barnaul. - 2015. - P. 70-75.
11. Robotova A. S. Optimistic meaning of the activity of a higher school teacher // Higher education in Russia. - 2018. – No. 2 (216). – P. 66-77.
12. Danielle N. In. Silence of the role of " Saw knowledge "under" knowledge society " // Higher education in Russia. – 2017. – No. 3. – P. 71-77.
13. Drucker P. F. After the capital of the company. Oxford: Butterworth-Heinemann, 1993. - 232 p.
14. H. Stere work, Eigentum und Wissen: zur Theorie von Wissengesellschaften. Frankfurtam-Main: Suhrkamp, 1994. - 261 p.

Прочитано 125 раз Последнее изменение Суббота, 21 Апрель 2018 11:11