Воскресенье, 16 Июль 2017 10:45

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Автор
Оцените материал
(0 голосов)

В. Б. Чистоусова
Вятский государственный университет,
г. Киров

Аннотация. Статья посвящена решению одной из основных задач, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте - развитию личности школьника, его творческих способностей; одним из путей решения автором предлагается применение заданий для развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства, которые способствуют формированию всех компонентов этого сложного интегрального качества личности учащихся.

Ключевые слова: творческая активность; направленность и готовность к творческой деятельности; младший школьник; урок изобразительного искусства; средство обучения; задания развивающего характера.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует начальную школу на новое качество образования, соответствующее современным запросам личности и общества [1].

Одна из его основных задач — это развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Уроки изобразительного искусства в начальной школе позволяют реализовать поставленную задачу в полной мере. Творческая активность – это качество личности, выражающее интенсивность деятельности по созданию новых или совершенствованию существующих продуктов, содержание и устойчивость которой определяется совокупностью направленности и готовности к её осуществлению [2].

В становлении направленности важнейшую роль играет мотив значимости творческой деятельности. Наиболее действенным (ведущим) является тот мотив, который имеет большую субъективную значимость для человека. Осознание учащимися значимости творческой деятельности в изобразительном искусстве обуславливает сильное, активное стремление к осуществлению такой деятельности на практике. Готовность к какой – либо деятельности – это непременное условие её продуктивности [3].

При дифференцированном подходе к исследованию данного понятия выделяются разные виды, уровни, структурные компоненты. Достаточно устойчиво лишь вычленяются два типа готовности: активно-действенное состояние личности и психологическая предпосылка эффективности деятельности. Мы их называем внешней и внутренней готовностью к творческой деятельности. Внешняя готовность выражается в знаниях, умениях, навыках по созданию новых и совершенствованию существующих объектов изобразительного искусства.

Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется в особенностях и уровне развития высших психических процессов: мышления, воображения, памяти. Мы основное внимание уделяем мышлению как основе творческой активности личности, которое интегрирует всю систему познавательных процессов, придаёт им свою структуру и определяет их осмысленность.

Задача развития мышления и формирование качеств творческой личности отражает и требования общества. Современные достижения в культуре, науке, технике, представляя собой одно из проявлений творческой деятельности людей, значительно повышают спрос на все виды творческого труда, предполагают наличие творческой инициативы. Это означает, что перед системой российского образования стоит задача развития в каждом учащемся творческого мышления, стремления проявить себя в творческой деятельности. Эффективным средством обучения, влияющим на становление каждого из компонентов такого сложного многоаспектного понятия как творческая активность младших школьников на уроках изобразительного искусства, мы считаем задания развивающего характера.

К настоящему времени сложились и действуют на практике несколько основных направлений обучения изобразительному искусству. Каждое из них имеет свои цели, свое содержание, свою структуру и реализуется через свою программу. Мы представим задания для развития компонентов творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе, разработанной под руководством народного художника РСФСР Б. М. Неменского [4].

Для 1 класса одной из тем урока может быть задана следующая тема: «Мастер изображения учит видеть». В рамках данной темы задания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью включают и реализуют:
- принцип освоения вживанием: 1. метод поэтапных открытий – постепенно “втянуть” в тему занятия через просмотр м/ф “Малышарики” 8 серия; 2. метод широких ассоциаций – при рассматривании иллюстраций различных природных явлений, предположить на что они могут быть похожи (река-лента, кора дерева – лицо старика, роса на листьях – бриллианты, осенние листья – маленькие деревья);
- принцип постоянства связи с жизнью: 1. метод привлечения – актуализировать личный визуальный опыт, беседуя об изображениях и о форме предметов; 2. метод коллективной поисковой деятельности – найти информацию в мультфильме о том, что нужно уметь увидеть в предмете, чтобы получилось его нарисовать (м/ф “Малышарики” 8 серия).

Классификация заданий в рамках обозначенной темы для формирования готовности к творческой деятельности включает:
- задание, активизирующее познавательную активность учащихся: вспомнить, какие предметы ребята могли видеть в жизни той или иной форм;
- задание: придумать и изобразить объект на бесформенном пятне, нарисованном одноклассником.

Еще одним вариантом темы урока для 1 класса может стать тема: «Изображать можно линией». Задания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью в рамках данной темы реализуют принцип освоения вживанием через метод поэтапных открытий – постепенно сформулировать тему через картину Архипова А. Е. «Рязанский ямщик».

Задания для формирования готовности к творческой деятельности включают:
- задание, развивающее логическое мышление – отгадать загадку про линию при формулировке темы урока: «Пусть точек будет очень много, я через них веду дорогу. Соединяя точку с точкой, я начертил дорожку-строчку. Дорожка, изгибаясь, вьётся, дорожка линией зовётся»;
- задание развивающего характера – умение сравнивать и находить сходное: проанализировать картины художников Богаевского К.Ф. «Воспоминания о Мантенье», Мамонтова М.А. «Дорога через овраг».

Для 2 класса тема урока может звучать следующим образом: «Что может линия?», и задания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью реализуют следующие принципы:
- принцип создания потребности в приобретении знаний: сравнить картины художников Грабаря И.Э. “Роскошный иней” и Митурича М.П. “Зима”;
- принцип уподобления реализуется через метод «Художник и зритель»: создать выставку работ учащихся в конце урока и проанализировать работы одноклассников.

Задания в рамках данной темы урока для формирования готовности к творческой деятельности включают:
- задание, развивающее умение сравнивать и находить сходное и различное между изображениями деревьев в безлистном состоянии;
- задание креативного характера на поиск вариантов изображения дерева в безлистном состоянии.

В дополнение к обозначенной теме можно разработать урок по теме: «Украшение и фантазия». В рамках данной темызЗадания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью будут реализовывать следующие принципы:
- принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков через метод сравнения: сравнить картины художников Кустодиева Б. М. «Свадебный пир» и Маковского К. Е. «Боярский свадебный пир»; виды орнаментов на кокошниках;
- принцип освоения вживанием через метод поэтапных открытий – постепенно изучить материал от теории к практике, с привлечением и решением заданий различного уровня сложности.

Задания для формирования готовности к творческой деятельности по заданной теме включают:
- задание, активизирующее поисковую активность детей: составить из набора слов определение понятия «кокошник»;
- задание креативного характера: предположить или придумать критерии для деления кокошников на группы;
- задание когнитивного характера: найти ответ, решив ребус.

Известно, что проявление творческой активности в младшем школьном возрасте осуществляется через реализацию ряда эмоций, чувств (инициирование самостоятельности, настойчивости), деятельностное поведение, личностные преобразования, принятие необычных решений. Учитывая данные аспекты, необходимо формулировать специфическую тематику занятий для учеников 3 класса.

В качестве примера может служить тема: «Мамин платок». В рамках представленной темы задания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью реализуют:
- принцип постоянства связи с жизнью через метод индивидуальной поисковой деятельности: найти и сфотографировать (или принести) платки из дома;
- принцип опоры на апогей в искусстве с помощью метода сопряжения с личным опытом ребёнка: рассказать (по желанию) о платке и его обладательнице.

Вместе с этим, задания для формирования готовности к творческой деятельности по заданной теме могут включать задание, развивающее регулятивные УУД младших школьников: установить последовательность действий по выполнению рисунка платка.

По мнению В.Б. Огузова, своеобразие развития творческой активности в младшем школьном возрасте обусловлено, прежде всего, «общими возрастными особенностями, которые являются тем психологическим феноменом, на котором происходит воспитание творческой активности» [5]. Поэтому для младших школьников 4 класса темой урока может послужить следующая: «Древнерусские воины-защитники».

Задания для формирования направленности на занятия творческой деятельностью могут быть реализованы через обозначенные принципы:
- принцип освоения вживанием – «ввести» учащихся в тему урока через просмотр картин с изображением богатырей и древнерусских воинов, выполнить тематическую физкультминутку под песню «Богатырская наша сила», познакомить с оружием и амуницией воинов-защитников;
- принцип постоянной связи с жизнью: актуализировать личные представления детей о древнерусских воинах-защитниках.

В рамках этой темы задания для формирования готовности к творческой деятельности могут быть представлены как:
- задание, активизирующее познавательные УУД младших школьников – составить из слов определение понятия «богатырь»;
- задание креативного характера: сравнить два произведения изобразительного искусства “Богатырь” Врубеля М. А. и “Богатыри” Васнецова В. М., предложить варианты того, что даёт представление зрителям, что на картине изображён богатырь-древнерусский воин-защитник;
- задание, развивающее регулятивные УУД младших школьников: самостоятельно составить последовательность выполнения работы.

Нами представлены задания, развивающие компоненты творческой активности: направленность и готовность на занятия творческой изобразительной деятельностью в начальной школе. Они включают в себя задания когнитивного характера, так как в любой деятельности от качественно проведённого поиска часто зависит результат работы.

Также представлены задания оргдеятельностного типа [10], помогающие научиться планировать то, что и как предстоит выполнить. А задания креативного характера учат школьников предлагать свои варианты решения поставленных задач. При формулировке заданий использовалась терминология художественной педагогики Б. М. Неменского [4].

Литература
1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf.
2. Коновалова В. Б. Средства обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании (на примере занятий рукоделием): дис. ... канд. пед. наук. – Киров, 2004. – 178 с.
3. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 448 с.
4. Неменский Б. М. Изобразительное искусство. 1-4 класс. Рабочие программы. ФГОС. – М.: Просвещение, 2016. – 129 с.
5. Огузов, В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной трудовой деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/В.Б. Огузов. – М.: Удмурт.гос. ун-т, 1990 – 16 с.
6. Воспитание творчества: [литературное творчество детей] / В. А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. – 56 с.
7. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 928 с.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 640 с.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 576 с.
10. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. – 1999. – №1-2. – С. 233-243.
11. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / Библиотека журнала «Директор школы». – 2000. – №7. –176 с.

TASKS FOR DEVELOPMENT CREATIVE ACTIVITY OF JUNIOR PUPILS DURING THE LESSONS OF FINE ART
V. B. Chistousova
Vyatka State University,
Kirov

Abstract. The article is devoted to solving one of the main tasks formulated in the Federal state educational standard - the development of the pupil's personality, his creative abilities; one of the solutions, as the author proposes, the use of tasks for development of creative activity of junior pupils during the lessons of fine art, which contribute to the formation of all components of this complex integral quality of personality of pupils.

Keywords: creative activity; orientation and readiness for creative activities; a junior pupil; an art lesson; a learning tool; the task of developing character.

References
1. The Ministry of education of Russia dated 06.10.2009 N 373 (as amended on 18.12.2012) "On approval and introduction of Federal state educational standard of primary General education" (Registered in Ministry of justice of Russia 22.12.2009 N 15785) [Electronic resource]. – Mode of access: http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf.
2. Konovalov, V. B. Learning Tools for the development of creative activity of adolescents in supplementary technological education (for example doing needlework): dis. kand. PED. Sciences. – Kirov, 2004. – 178 p.
3. Khaikin V. L. Activity (characteristics and development). – M: Moscow psychology-social Institute; Voronezh: Publishing house NPO "MODEK", 2000. – 448 p.
4. Nemensky B. M. Fine arts. Grades 1-4. Working programs. GEF. – M.: Education, 2016. – 129 p.
5. Oguz V. B. Education of creative activity of younger students in extracurricular work activities: abstract dis. kand. PED. Sciences: 13.00.01/V. B. Oguz. – M.: Udmurt.state. University, 1990. – 16 p.
6. Nurturing creativity: [the literary creativity of children] / V. A. Levin. – Tomsk: Bearing, 1993. – 56 p.
7. Culture and cultural studies: Dictionary / Editor and edited by A. I. Kravchenko. M.: Academic project; Ekaterinburg: Business book, 2003. – 928 p.
8. Pedagogy: textbook for students of Universities and PED. colleges / edited by P. I. Pitkasilta. – M.: Pedagogical society of Russia, 2003. – 640 p.
9. Pedagogy: textbook for students of higher pedagogical institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. by V. A. Slastenin. – M.: Izdat. center "Academy", 2002. – 576 p.
10. Khutorskoy A.V. Heuristic Methods of education // School technologies. – 1999. – №1-2. – P. 233-243.
11. Yakimanskaya I. S. Technology student-centered learning in a modern school Library journal "School Director". – 2000. – №7. -176 p.

Прочитано 191 раз Последнее изменение Воскресенье, 16 Июль 2017 10:53