Основу реализуемых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) положен компетентностный подход. В соответствии с этим в качестве требований к результатам образования по этому уровню выступают общие и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть студент.

В текущем десятилетии в современной теории и практике среднего профессионального образования достаточно подробно представлены особенности формирования профессиональных компетенций по целому ряду специальностей и профессии. Несмотря на повышенный научный интерес к компетентностному подходу [1], изучению формирования у студентов колледжей общих компетенций посвящено небольшое количество исследований: С.Ю. Бордовской, Е.Ю. Голохвастовой, Г.В. Кураковой, Е.Ю. Куракиной и др. В этих работах исследуются в основном общие подходы к их формированию. В литературе не представлено, каким должен быть механизм их формирования с учётом того, что каждая компетенция формируется в процессе изучения целого ряда дисциплин. 

Преподаватели колледжей сталкиваются с реальной проблемой определения вклада преподаваемой ими дисциплины в формирование конкретной компетенции. В процессе преподавания истории обнаруживается, что не каждая общая компетенция, предписанная к формированию в процессе преподавания истории осваивается студентами в полном объёме при изучении этой учебной дисциплины. Этим определяется одна из задач настоящего исследования - создать педагогическую модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе изучения истории.

Опираясь на историко-педагогические предпосылки становления методов формирования общих компетенций (анализ исследований учёных, компетентностный, деятельностный, системный, аксиологический подходы), выделенные автором особенности формирования общих компетенций при изучении истории, авторские наблюдения в процессе практической образовательной деятельности, была предпринята попытка разработать педагогическую модель, отражающую процесс формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории.

В процессе построения педагогической модели формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории автор ориентируется на необходимость создания для них ситуаций успеха. Авторская педагогическая модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории представлена на рис. 1.

Рис. 1. Авторская педагогическая модель формирования общих компетенций
у студентов колледжа в процессе преподавания истории

Педагогическая модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: нормативного, содержательно-целевого, процессуально-методического и результативно – оценочного. Каждый предшествующий блок представленной модели формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории наполнен компонентами и содержанием, влияющими на следующий блок.

Нормативный блок разрабатываемой педагогической модели создавался исходя из документов, которыми руководствуются субъекты образовательного процесса, реализующие компетентностный подход в организации среднего профессионального образования. Автором в него включены: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), ФГОС СПО по соответствующей специальности, ФГОС ООО (2012 г.), ФГОС СОО (2014 г.), Типовые положения об организациях СПО (2014 г.), Типовое положение о колледже (2014 г.), ОПОП СПО (2014 г.), Типовая программа ОГСЭ.02. «История» (2016 г.).

Нормативный блок позволяет преподавателю выстроить воспитательно-образовательное взаимодействие в рамках существующих норм, требований и руководствоваться ими на всех этапах преподавательской деятельности, видеть своё место и место преподаваемой учебной дисциплины в целостном образовательном процессе формирования общих компетенций, в едином образовательном пространстве, обеспечивая свой вклад в поступательное движение к общей цели – качественной подготовке специалиста [2].

Содержательно – целевой блок в качестве содержательной составляющей представляет ключевые разделы, темы и наполняющий их учебный материал по дисциплине, обеспечивающий решение поставленных целей и задач.

Целевая составляющая данного блока направлена на достижение высокого качества формирования общих компетенций и включает соответствующие им знания, умения по истории, отражённые в цели и задачах рабочей учебной программы по дисциплине. Для конкретизации задач по формированию у студентов общих компетенций каждая из них представляется в виде составляющих её элементов, а затем определяются среди них те элементы, которые возможно формировать в процессе преподавания истории.

В целевом блоке сосредоточены те элементы и функции общих компетенций, в формировании которых вклад учебной дисциплины является наиболее заметным. Исходя из этого, автором был проанализирован вклад учебной дисциплины «история» в формирование элементов общих компетенций.

Процессуально-методический блок предусматривает использование совокупности средств (исторических, современных авторских, инновационно-традиционных методов, фрагментов технологий в разных видах аудиторных и внеаудиторных занятий), с помощью которых на учебном материале ключевых разделов и тем по истории формируются выделенные элементы общих компетенций, обеспечивающие эффективность результата в соответствии с поставленной целью.

Данный блок является ведущим в формировании общих компетенций, что вызывает необходимость более глубокого изучения и анализа историко-педагогического материала для выявления предпосылок становления методики формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории [3,4,5].

Не все методы, фрагменты технологий, формы занятий, систематизированные в данном исследовании, получили широкое распространение в современном образовании. Однако все они могут применяться при формировании различных элементов общих компетенций у студентов в процессе преподавания общественных дисциплин. Для успешности их формирования необходимо развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы с различными источниками: анализ, сравнение, обобщение полученной информации, ясного и логичного оформления и изложения своих мыслей.

Главное при отборе и конструировании методов формирования общих компетенций, в большей степени, ориентироваться на самостоятельность, самоорганизацию, самообразование и саморазвитие обучающегося. Это очень важно, так как общие компетенции создают и укрепляют основы развития профессиональных компетенций, поскольку студенты не только получают комплекс знаний, умений, навыков, как это было в традиционной системе образования, но и используют их в процессе профессиональной деятельности.

Как уже было отмечено выше, в процессуально – методический блок включены разные формы и методы аудиторных и внеаудиторных занятий. Этот блок представлен, в том числе традиционно-инновационными методами, включающими модернизированные методы, возникшие в разные исторические периоды, но не востребованные в свое время в образовательной практике.

Предлагаемые в этом блоке методы и формы занятий способствуют развитию активной мыслительной деятельности студентов, усилению их эмоциональной включенности и обеспечению творческого характера занятий [6].

В них обязательным фактором выступает направленность на формирование конкретных элементов общих компетенций у студентов, непосредственное взаимодействие их между собой и с педагогом; формирование коллективных усилий, направленных на интенсификацию процесса обучения [7].

К традиционно – инновационным методам относятся: метод «историческая мозаика», метод «интрига», «тематический» метод, метод «историческое эссе», метод «интервью с исторической личностью», метод «исправления ошибок», метод «историческое театрализованное представление», метод «историческая викторина», метод «музейная экскурсия».

Результативно-оценочный блок включает критерии оценки элементов общих компетенций, диагностические процедуры, разработанные на их основе показатели сформированности общих компетенций у студентов по уровням: высокий, средний, низкий.

Критерии определяются по каждой компетенции в соответствии с выделенными в них элементами, формируемыми в процессе изучения истории. Критерии конкретизированы для каждого уровня и позволяют оценить сформированность отдельной общей компетенции и всего комплекса компетенций до и после изучения учебной дисциплины у каждого студента в отдельности, и группы в целом [8].

В процессе преподавания истории автору удалось определить динамику сформированности общих компетенций и элементы компетенций, которые следует развивать и совершенствовать в дальнейшем. В структуру педагогической модели формирования общих компетенций в процессе преподавания истории входит календарно – тематический план (далее КТП). Его отличительной особенностью в контексте настоящего исследования является то, что он включает в себя не только названия разделов, изучаемых тем, количество часов, как обычно бывает в КТП СПО, но и соответствующие им: основные реализуемые задачи (образовательные, развивающие, воспитательные); элементы общих компетенций, их функции; методы и формы преподавания.

Посредством детального проектирования в КТП образовательного процесса мы можем внедрять и корректировать выбор предлагаемых нами методов, форм работы (процессуально – методический блок) с целью повышения уровня сформированности элементов общих компетенций на учебном материале по истории (содержательно – целевой блок) через регулярный мониторинг (результативно – оценочный блок), базирующийся на компетентностном подходе и основных нормативных документах, регламентирующих образовательный процесс в колледже (нормативный блок). Разработанная педагогическая модель подтверждает интегративный характер процесса формирования общих компетенций. Все представленные блоки интегрированы в единое целое и определяют направленность, организацию, содержание процесса преподавания истории.

Педагогическая модель формирования общих компетенций студентов колледжа в процессе преподавания истории отражает взаимосвязь цели, содержания, методов, форм, средств и результатов обучения через последовательность блоков: нормативного, включающего нормативную базу образовательного процесса; содержательно-целевого, представленного знаниями, умениями, элементами компетенций, определяющих цели, задачи занятий по учебной дисциплине; процессуально-методического, включающего формы занятий, методы, которые обеспечат эффективность формированию компетенций; результативно-оценочного, включающего критерии оценки качества сформированности элементов общих компетенций у студентов, диагностику, показатели по уровням. Полученная в результате педагогическая модель формирования общих компетенций в процессе преподавания истории стала основой организации нами опытно-экспериментальной работы.

Литература
1. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения / С. Р. Гидрович, И. И. Егорова, А. Ю. Курочкина. – СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2010. – 107 с.
2. Демиденко Л.Д., Захараш Т.Б. Методы формирования общих компетенций у обучающихся в рамках реализации основных профессиональных образовательных программ СПО // Сборник материалов региональной научно – практической конференции «Инновационные проектирование содержания учебного процесса в образовательных учреждениях профессионального образования». – Ростов-н/Д, 2011. – С. 200-204.
3. Гайсаева М.М. Исторические предпосылки формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания общественных дисциплин / М.М. Гайсаева// Вестник Череповецкого государственного университета. – Череповец, 2017. – №2 . – С.136-142.
4. Гайсаева М.М. Исторические предпосылки формирования общих компетенций у студентов колледжа в новое время (на примере истории) / М.М. Гайсаева// Гуманитарные и социально – экономические науки. – Ростов – на- Дону, 2017. – №1. – С. 92-104.
5. Гайсаева М.М. Историко-педагогические источники становления и реализация методики преподавания истории / М.М. Гайсаева //Вопросы экономики и права: сборник статей аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – Вып.13. – Ростов н/Д: Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ), 2016. – 187 с.
6. Демиденко Л.Д., Захараш Т.Б. Система методов активного обучения как содержательная техника реализации ФГОС третьего поколения // Формирование системы развития профессиональных квалификаций Юга России как фактор повышения качества рабочей силы и развития человеческих ресурсов для инновационной экономики: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. – Пятигорск, Креативное агентство «Блокнот», 2011. – С. 158-162.
7. Оганян Т.Б. Технология обеспечения единства индивидуального и коллективного опыта в условиях реализации образовательных стандартов / Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций: материалы международной научно-практической конференции. 3 декабря 2015 года / под ред. Ю.С. Руденко, Н.А. Рыбаковой, Э.Р. Гатиатуллиной. [Электронное издание]. – М.: ЧОУВО «МУ им. С.Ю. Витте», 2016. – С.723-730.
8. Демиденко Л.Д., Захараш Т.Б. Конструирование и отбор форм и методов обучения в системе начального и среднего профессионального образования// Педагогика. – 2011. – №7. – С.66-71.

FORMATION OF THE GENERAL COMPETENCES PEDAGOGICAL MODEL OF COLLEGE STUDENTS DURING THE PROCESS
OF TEACHING HISTORY

M. M. Gaysaeva
Rostov State University of Economics (RINH),
Rostov-on-Don

Abstract. The article presents formation of the general competences pedagogical model of college students during the process of history teaching; blocks, elements, indicators and content of the general competences pedagogical model are characterized. The General characteristics of a traditionally – innovative methods of formation of the general competences of college students in the process of teaching history are revealed.

Key words: pedagogical model; competence approach; general competence; the normative side; content – target block; procedural and methodological unit; effective evaluation unit.

References
1. Competence approach to the formation of the basic educational programs of the third generation / S. R. Gerovich, I. A. Egorova, A. Kurochkina. – SPb. : Izd-vo Spbguef, 2010. – 107 p.
2. Demidenko L. D. Zakharash T. B. Methods of formation General competences of students in the framework of the implementation of the basic professional educational programs of the act // the Collection of materials of regional scientific – practical conference "Innovative development of contents of training process in educational institutions of professional education". – Rostov-n/D, 2011. – P. 200-204.
3. Giseeva M. M. Historical background of the formation of the General competence of College students in the process of teaching social science / Giseeva M. M.// Bulletin of Cherepovets state University. – Cherepovets, 2017. – No. 2. – P. 136-142.
4. Giseeva M. M. Historical background of the formation of the General competence of College students in new time (for example history) / M. M. Giseeva// Humanitarian and socio – economic science. – Rostov – on - don, 2017. – No. 1. – P. 92-104.
5. Giseeva M. M. Historical and pedagogical sources of formation and realization of methods of teaching history / Giseeva M. M. //Problems of Economics and law: collection of articles of graduate students and candidates for scientific degree of candidate of Sciences. – Vol.13. – Rostov n/D: Publishing and printing complex at Rostov state economic University (RINH), 2016. – 187 p
6. Demidenko L. D. Zakharash T. B. System of methods of active learning as a meaningful technique of implementation of the FSES third generation / Formation of system of development of professional qualifications of the South of Russia as a factor of increasing the quality of the workforce and development of human resources for the innovation economy: collection of materials of interregional scientific-practical conference. – Pyatigorsk, Creative Notepad, 2011. – 158-162 p.
7. Ohanyan T. B. the Technology of ensuring the unity of individual and collective experience in the context of the implementation of educational standards / Science and society in the era of technology and communication: materials of international scientific-practical conference. 3 December 2015 / under the editorship of Yu. s. Rudenko, N.. Rybakova, E. R. Gatiatullin. [Electronic edition]. – M.: COVO "MU them. S. Yu", 2016. – P. 723-730.
8. Demidenko L. D. Zakharash T. B. Design and selection of forms and methods of teaching in primary and secondary professional education// Pedagogy. – 2011. – No. 7. – P. 66-71.