Пятница, 24 Май 2019 08:22

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор
Оцените материал
(0 голосов)

Арефьева О.А.
Вятский государственный университет,
г. Киров

Аннотация. Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы при рассмотрении вопросов подготовки ребенка к школьному обучению. Ведущим видом деятельности детей в этом возрасте является экспериментирование, поэтому и дополнительное образование должно быть ориентировано на организацию данного вида деятельности с ориентацией на развитие познавательной активности ребенка. Творчество и экспериментирование обуславливает создание новых проявлений способностей ребенка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества.
В представленной статье определен перечень педагогических условий эффективного развития познавательной активности детей в процессе экспериментальной деятельности на кружке по окружающему миру.

Ключевые слова: познавательная активность; экспериментальная деятельность; дополнительное образование; дети дошкольного возраста; кружковая работа; окружающий мир.

Постановка научно-методической проблемы. Согласно статье 48 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательном процессе педагоги обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [1].

Внимание развитию познавательной активности детей также уделяется и в ФГОС ДО и предполагает развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации. Все это свидетельствует о том, что проблема развития познавательной мотивации детей обозначена на уровне государства, отражена в нормативных документах и требует детального изучения [2].

В период дошкольного детства ребенок начинает осознавать свое место в окружающем мире, интересуется происходящими явлениями. И на шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений.

В связи с реализацией Концепции дополнительного образования детей и востребованностью обществом все большее распространение получает дополнительное образование детей предшкольного возраста в форме кружков различной направленности, в том числе и по окружающему миру [3].

Дополнительное образование предполагает свободу в выборе форм деятельности детей и в создании условий, способствующих наиболее эффективному развитию познавательной активности личности в период подготовки к школе. Однако анализ практики показал, что дидактический потенциал экспериментальной работы для развития познавательной активности детей реализуется не всегда. Все это приводит к постановке проблемы исследования: каковы педагогические условия развития у детей 6-7 лет познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности на кружке по окружающему миру.

Теоретическое основание для решения проблемы развития у детей 6-7 лет познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру. В психолого-педагогической литературе существует большое количество подходов к трактовке понятия «познавательная активность». Например, познавательная активность – это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата [4].

М. И. Лисина определяет познавательную активность как состояние готовности к познавательной деятельности, то есть состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Показателями готовности к познавательной активности, по мнению автора, выступают интерес и внимание [5].

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем мире, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

В целом, познавательная активность появляется как интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, установка к решению задач; имеет компоненты – эмоциональный, интеллектуальный и волевой; эффективно развивается при организации деятельности детей, требующей активности более высокого уровня; необходима для успешного обучения ребенка в школе [6].

В предшкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является экспериментирование. Экспериментаторская деятельность включает ряд качеств, обеспечивающих результативность, — это умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы, самостоятельно ставить цель наблюдения, видеть изменения и делать соответствующие выводы. Эксперименты (опыты) побуждают детей сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. В процессе эксперимента ребенок занят не только глубоким умственным поиском, происходят развитие логического мышления, расширение интересов, воспитание активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы и формируются определенные качества личности и духовный мир ребенка [7].

В контексте вышесказанного, можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования:
- экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
- экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста;
- экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
- детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития [8, 9, 10, 11].

Проанализировав психолого-педагогические и методические работы по вопросам развития познавательной активности ребенка, организации экспериментальной деятельности дошкольников, мы сделали следующий вывод: развитие познавательной активности детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру будет эффективно при соблюдении следующих условий:
- если на каждом занятии будут создаваться проблемно-поисковые ситуации, требующие экспериментальной проверки предположений детей;
- если в процессе экспериментальной деятельности дети будут делать «открытия», узнавать новое путем решения доступных проблем;
- если на занятиях будут создаваться ситуации успеха, поощряться попытки самостоятельного нахождения нестандартных решений проблемных ситуаций;
- если на занятиях будут использоваться различные формы и методы организации деятельности детей.

Как показывают результаты длительной работы ученых, занимающихся разработкой данной проблематики, дети 6-7 лет с большим интересом, увлеченностью и энтузиазмом относятся к исследовательской деятельности и экспериментированию. У детей 6-7 лет в процессе реализации данной формы развития вырабатываются технологические навыки в организации и проведении опытов, отслеживании результатов познавательной деятельности и констатации их с помощью символов, условных знаков, моделей, схем.

К сожалению, в современной педагогике детское экспериментирование в процессе дошкольного образования недостаточно широко внедряется в образовательный процесс. Это можно объяснить следующими причинами: отсутствием или недоработанностью методических разработок организации детского экспериментирования; отсутствием материально-технического обеспечения (специального оборудования) для проведения опытов.

Методические решения. С целью проверки справедливости указанных положений нами была проведена серия кружковых занятий, в ходе которых особое внимание уделялось развитию познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности. Наиболее интересными детям показались занятия «Вулкан», «Волшебная бумага», «Вода-водица». На них дошкольники активно работали, им было интересно узнать ход и результат эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что экспериментальная деятельность может нести большой развивающий потенциал для развития познавательной активности, поскольку непосредственная деятельность с оборудованием требует от ребенка концентрации, непосредственной деятельности руками. Главное, детям будет интересно познавать окружающий мир привычной для них деятельностью – экспериментом.

Результаты и выводы. Представим сравнительный анализ результатов проведенного констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах (рис. 1).

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента доказали, что показатели развития познавательной активности детей предшкольного возраста в экспериментальной группе возросли, увеличилось количество детей с высоким уровнем развития качества, в то время как в контрольной группе результаты оказались на прежнем уровне.

Резюмируя, важно заметить, что к старшему дошкольному возрасту заметно увеличиваются возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая определяет выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового. При этом основным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не богатство знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются [12].

Таким образом, если построить занятия с учетом организации выделенных педагогических условий, то это будет способствовать развитию познавательной активности детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности в кружке по окружающему миру. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи выполнены, цель исследования достигнута.

Литература
1. Об образовании в Российской Федерации: [федер. закон № 273 – ФЗ: Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.]: Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya.
3. Концепция развития дополнительного образования детей: [утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/media/files/ ipA1NW42XOA.pdf.
4. Возрастная психология: Курс лекций / Н. Ф. Добрынин, А.М. Бардин, Н.В. Лаврова. – М.: Просвещение, 1965. – 295 с.
5. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения сл взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18–35.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М., 1971. – С. 18–20.
7. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 208 с.
8. Михеева И. В. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников / И. В. Михеева, Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. – 2019. – №6. – С. 226–228.
9. Thinking and learning skills / S. F. Chipman, J. W. Segal, R. Claser. – New York : London, 2013. – 229 p.
10. Поддьяков Н. Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника [Электронный ресурс] / Н. Н. Поддъяков // Исследователь/Researcher. – 2009. – №2. // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-i-evristicheskaya-struktura-opyta-rebenka-doshkolnika.
11. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2007. – №6. – С. 13– 16.
12. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: [практико-ориентированная монография] / О.В. Дыбина. – Москва: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

 

COGNITIVE ACTIVITY FORMATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE EXPERIMENTAL ACTIVITIES

Aref'eva O. A.
Vyatka state University,
Kirov

Annotation. The problem of cognitive activity development of preschool children occupies an important place in psychological and pedagogical researches. is the solution of this problem is especially important in considering the preparation for school. The leading activity of children at this age is experimentation, so additional education should be focused on the organization of this activity with a focus on the cognitive activity development of the child.
Creativity and experimentation leads to the creation of new manifestations of the child's abilities. Experimental work causes the child's interest in the study of nature, develops mental operations (analysis, synthesis, classification, generalization), stimulates cognitive activity and curiosity, and activates the perception of educational material to familiarize with natural phenomena, with the basics of mathematical knowledge, with ethical rules in society.
In the presented article the list of pedagogical conditions of effective cognitive activity development of children in the process of experimental activity on example of environmental world coterie is defined.

Key words: cognitive activity; experimental activity; additional education; preschool children; coterie work; environmental world.

References
1. Education in the Russian Federation: Feder. law No. 273 – FZ: Adopted by the State Duma on 21 December 2012]: Assembly of Russian legislation. – 2012. – № 53 (part 1). – St. 7598.
2. Federal state educational standard of preschool education: [app. order of the Ministry of education and science of the Russian Federation of October 17, 2013 № 1155] [Electronic resource]. – Access mode: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya ahhh!
3. Concept of additional children education development: [app. order of the Government of the Russian Federation of September 4, 2014 № 1726-R] [Electronic resource]. – Mode of access: http://government.ru/media/files/ ipA1NW42XOA.pdf.
4. Age psychology: a Course of lectures / N. F. Dobrynin, A. M. Bardin, N. In. Lavrov. – Moscow: Education, 1965. – 295 p.
5. Lisina M. I. Development of cognitive activity of children during communication with adults and peers / M. I. Lisina // Questions of psychology. – 1982. – № 4. – P. 18-35.
6. The Problem of cognitive interest in pedagogy / G. I. Shchukin. – M., 1971. – P. 18-20.
7. Ryzhova L. V. Methods of children's experimentation. — SPb.: LLC "PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS", 2017. — 208 p.
8. Mikheeva I. V. Children's experimentation as a means of development of cognitive activity of preschool children / I. V. Mikheeva, E. V. tashlykova // Young scientist. – 2019. – №6. – P. 226-228.
9. Thinking and learning skills / S. F. Chipman, J. W. Segal, R. Claser. New York : London, 2013. – 229 p.
10. Poddjakov N. N. Children's experimentation and heuristic structure of the experience of the preschool child [Electronic resource] / N. N. Poddjakov // Explorer/Researcher. – 2009. – №2. // Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-i-evristicheskaya-struktura-opyta-rebenka-doshkolnika.
11. Chekhov O. Experimentation as the main type of search activity // Preschool education. – 2007. – №6. – P. 13– 16.
12. Game technologies of acquaintance of preschool children with the subject world: [practice-oriented monograph] / O. V. Dybina. – Moscow: Pedagogical society of Russia, 2008. – 128 p.

Прочитано 25 раз Последнее изменение Пятница, 24 Май 2019 08:55