Понедельник, 02 Апрель 2018 14:47

ПРИНЦИП СУБЪЕКТНОСТИ В ДИАГНОСТИКЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Автор
Оцените материал
(0 голосов)

М.М. Гайсаева
Ростовский- на-Дону автотранспортный колледж
г. Ростов-на- Дону

Аннотация. В статье характеризуется проявление субъектности студентов колледжа посредством участия в диагностических процедурах; представлен специально разработанный диагностический материал для выявления уровня сформированности общих компетенций у студентов, который включает не только тесты, задания, опросники, проекты, но и критерии показателей оценивания каждой отдельной компетенции.

Ключевые слова: компетентностный подход; деятельностный подход; аксиологический подход; субъектность; критерий показателей оценивания; компетенции; преподавание истории.

Реализация компетентностного подхода невозможна вне деятельностного, системного, аксиологического подходов. Данные подходы усиливают личностно-ориентированную направленность образования, создавая ситуации выбора системы ценностей, интересов студентами, активизируют их в процессе обучения, продвигают решение социально значимых и жизненно важных задач путем освоения новых видов и способов деятельности, ориентируют их на саморазвитие, создают условия для проявления самостоятельности и творчества, дают возможность увидеть свой собственный рост, свои достижения.

Особое место в этих подходах уделяется самоанализу, самооценке, рефлексивной деятельности студентов, которые являются активными участниками, движущей силой образовательного процесса. Все эти проявления являются характеристиками субъектности в образовательном процессе. Причём эта субъектность имеет отношение как к студенту, который осваивает профессиональную образовательную программу, так и к преподавателю, который направляет его в этом. Это позволяет говорить о необходимости использования принципа субъектности при формировании общих компетенций.

Казалось бы общие компетенции – одинаковы для всех. Однако для их формирования необходимо опираться на стартовый уровень универсальных учебных действий, темп освоения учебного материала, уровень готовности протекания психических процессов, мотивацию студентов. Без учёта принципа субъектности невозможно обеспечить необходимые сегодня, по мнению Т.Б. Захараш, Т.Б. Потапенко, академическую мобильность студентов [1], социализирующее влияние коллективного опыта, заложенного в учебном материале [2].

В процессе преподавания истории, соблюдая принцип субъектности для формирования у студентов колледжа общих компетенций, в первую очередь необходимо выявить исходный уровень их сформированности. В этой связи возникла необходимость разработки специального диагностического материала, позволяющего оценить их сформированность на этапах констатирующего и контрольного экспериментов. При проведении диагностики нами был взят за основу диагностический материал исследователей А.Б. Гацаевой, Е.А. Косоруковой, Г.В. Куракова, Е.Ю. Куракиной, Н.А. Куторго, С.А. Титовой, Турчиной И.В., занимающихся изучением проблемы формирования общих компетенций у студентов средних профессиональных учреждений [3,4,5,6,7,8,9].

Мы посчитали целесообразным внести коррективы в предложенный указанными авторами диагностический материал с учётом специальностей профессиональной подготовки студентов, особенностей учебной дисциплины, модифицировав, адаптировав и дополнив его критериями оценивания уровня сформированности общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории.

Для определения исходного уровня сформированности инвариантного перечня общих компетенций нами использовался диагностический материал, состоящий из девяти блоков, каждый из которых соответствовал конкретной общей компетенции: мотивационной, информационной, организационной, инновационно-технологической, деятельностной, проблемной, коммуникационной, информационно-технологической, компетенции самосовершенствования. В каждом блоке студент проявлял свою субъектность, отвечая на вопросы и выполняя задания.

Для выявления уровня сформированности мотивационной компетенции в первом блоке нами был использован тест-опросник. Он состоит из двенадцати вопросов, на которые студентам предлагается без подготовки ответить утверждением или отрицанием («да» или «нет»): понимают ли они сущность своей будущей профессии; понимают ли социальную значимость своей будущей специальности; понимают ли социальную значимость своей будущей профессии; востребована ли их профессия на современном рынке труда; сможет ли студент пояснить сущность и социальную значимость своей будущей профессии лицу, не связанному с этой профессией; планирует ли связать свою дальнейшую жизнь с данной профессией; интересна ли ему будущая профессия; выбрал бы другую профессию, если бы у него были неограниченные возможности и способности; кто или что повлияло на выбор им данной профессии; знают ли они историю происхождения своей профессии; смогут ли назвать имена исторических деятелей, которые каким-то образом связаны их профессией; смогут ли назвать исторические победы и неудачи, связанные с их профессией.

За каждый утвердительный ответ ставился один балл, за отрицательный ответ баллы не начислялись. В соответствии с набранными баллами определялся уровень сформированности мотивационной компетенции у каждого студента. К высокому уровню сформированности данной компетенции были причислены студенты, набравшие – 8-12 баллов, к среднему уровню – от 4 до 7 баллов, к низкому уровню – от 0 до 3 баллов.

Выявление уровня сформированности деятельностной компетенции осуществлялось посредством выполнения студентами задания, которое составило содержание второго блока. Суть задания заключается в составлении проекта. Задание носит исторический характер – студентам предлагается создать проект по организации в музее экспозиции об истории своей профессии. Основными критериями выступили: своевременность, самостоятельность, адекватность использования исторических ресурсов, направленность цели на результат, наличие плана, этапов реализации, содержательность и полнота выполненной работы, наличие действий самоконтроля и самооценки. Каждому критерию соответствовали показатели и баллы.

Своевременному выполнению проекта соответствовали такие показатели как: во время сданный проект, проект сдан с незначительной задержкой, проект сдан в последний момент. Проект выполнен самостоятельно, проект выполнен с незначительной помощью преподавателя, проект выполнен под руководством преподавателя – являлись показателями критерия самостоятельность выполнения. Критерий адекватность использования исторических ресурсов включал в себя следующие показатели: достоверные исторические данные о профессии, необходимые тезисные данные, данные частично, имеющие отношение к профессии.

Направленность цели на результат и ее реализация определялась показателями: результат соответствует цели, результат частично соответствует цели, результат не соответствует цели. Содержательность и полнота выполненной работы (раскрытие темы) оценивалась по показателям: тема раскрыта в полном объеме, тема раскрыта не в полном объеме. Наличие в проекте плана и этапов действий оценивалось по показателям: есть план и этапы действий, есть план или этапы действий, нет плана и этапов действий.
Наличие в проекте действий самоконтроля, самоанализа, самооценки оценивалось по следующим результатам работы студента: он указывает чему научился, дает собственную объективную оценку проекту, но не выделяет положительные и отрицательные стороны работы; в результате работы студент не указывает, чему он научился, не дает собственную объективную оценку проекту, не выделяет положительные и отрицательные стороны работы. По каждому критерию максимальным количеством баллов было три балла. В итоге студенты могли набрать 21 балл.

Определение уровня сформированности у студентов проблемной компетенции было связано с проблемными ситуациями, которые они решали в письменном виде. Проблемные ситуации составили содержание третьего блока. Первая ситуация была связана с необходимостью рассказать отставшему от группы иностранному гостю об истории своего учебного заведения. Вторая ситуация предлагала студенту взять на себя роль ответственного за подготовку группой презентационного ролика для смотра-конкурса «История моей профессии».

Третья ситуация предлагала студенту, являющемуся участником туристической группы, неожиданно взять на себя роль экскурсовода по историческим местам города. В следующей ситуации студент должен был взять на себя роль преподавателя и провести занятие по абсолютно новой для него теме. Последняя ситуация была связана с проводимой в колледже интеллектуальной игрой «Что? Где? Когда?». Задача студента в качестве председателя клуба заключалась в необходимости скоординировать деятельность игры без участия наиболее опытного игрока. Во всех ситуациях задача студентов заключалась в том, что они должны были разрешить возникшие стандартную (вторая ситуация) и нестандартные (первая, третья, четвертая, пятая) ситуации. Решение ситуаций студенты представляли в письменном виде. За каждую разрешённую ситуацию получали по одному баллу. Всего студент мог набрать 5 баллов, что соответствовало высокому уровню сформированности проблемной компетенции.

Уровень сформированности информационной компетенции проверялся нами с помощью задания, связанного с подготовкой информации по истории своей специальности. Студентам предлагались темы, соответствующие получаемой ими специальности: по специальности «Организация перевозок и управление на транспорте» - тема «Возникновение и развитие логистики на разных этапах исторического развития. Роль логистики в современном мире», по специальности «Гостиничный сервис» – тема «Возникновение и развитие гостиничного сервиса на разных этапах исторического развития. Роль гостиничного сервиса в современном мире» и т.д.

В качестве основных требований к результату нами были выделены: новизна найденной информации; использование нескольких источников информации, в том числе и на бумажных носителях, полнота раскрытия содержания темы; соответствие стандартам оформления; оригинальность обработки и представления информации. Для определения уровня сформированности информационно-технологической компетенции нами использовался опрос, где студентам нужно было определить степень своего владения представленными в перечне информационными устройствами и программами.

К ним были причислены: компьютер, принтер (устройство для вывода на печать), сканер (компьютерное устройство, позволяющее анализировать, считывать и переносить графическую или текстовую информацию в цифровой формат), электронная почта, социальные сети, Skype (бесплатное проприетарное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую голосовую и видео - связь через интернет между компьютерами), YouTube (программное обеспечение для поиска видео по категориям, каналам и сообществам), WhatsApp (проприетарный мессенджер), Viber (проприетарный мессенджер, программа для бесплатного общения по всей планете), поисковые системы, PhotoShop (программа для создания и обработки растровой графики), PowerPoint (программа для создания презентаций), исторический сайт histori.ru.

Для определения уровня владения им предлагались варианты ответов: имею представление, умею пользоваться, пользуюсь. Студенты должны были перед каждым пунктом записать один из ответов. Уровень сформированности коммуникационной компетенции выявлялся в процессе выполнения студентами в подгруппе общего задания. С этой целью им необходимо было объединиться в подгруппы и по представленному алгоритму выполнить задание по созданию сценария профессионального праздника, проводимого в определённый исторический период и посвященного их будущей профессии.

Был предложен алгоритм этапов его создания: договориться о выборе исторического периода; распределить обязанности внутри творческой группы; проанализировать и выбрать информационный материал; работать с теоретическим материалом; обработать информационный материал; разработать совместный продукт (сценарий); продемонстрировать его преподавателю; публично представить; проанализировать совместную работу и сделать вывод; выставить оценки внутри творческой группы в соответствии с критериями. Каждый критерий имел свою направленность.

Критерий – умеют подчинять свои действия общей цели, включал: направленность на совместное достижение поставленной цели(договориться, распределить обязанности). Критерий – умеют формулировать и высказывать свою точку зрения по истории, аргументировать её, отстаивать свою позицию – был направлен на нахождение своего места в групповой деятельности. Критерий – умеют услышать и принять альтернативную точку зрения по истории или выразить несогласие с ней включал: выслушивание предложения друг друга, отстаивание своей точки зрения, своевременную помощь друг другу, адекватную реакцию на замечания и коррективы членов группы. Критерий – умеют согласовывать свои действия с действиями членов команды, опирался на готовность студентов исправлять ошибку, достигать результат, анализировать, оценивать его и процесс совместной деятельности. Владение деловым этикетом был направлен на соблюдение этической нормы. За каждый выдержанный критерий выставлялся 1 балл, в результате каждый студент должен был набрать 5 баллов.

Для определения уровня организационной компетенции был подготовлен тест-опросник. Студентам предлагалось, долго не задумываясь, выбрать утвердительный или отрицательный ответ на семнадцать вопросов, которые были направлены на их умение: чётко формулировать цель совместной деятельности; доводить цель совместной деятельности до сведения членов команды; планировать деятельность команды, направленную на реализацию поставленной цели; распределять обязанности между членами команды, видеть потенциальные возможности каждого участника; управлять действиями команды; обобщать разные точки зрения на решение задачи, координировать и своевременно корректировать действия каждого участника команды; представить результаты работы всей команды; адекватно реагировать на оценку своей деятельности как руководителя; конструктивно относится к критическим замечаниям; быть ответственным за выполнение задания в группе; предварительно продумать действия перед началом деятельности; представлять результат деятельности команды, группы, подгруппы; взять на себя ответственность, если бы деятельность команды оценивалась отрицательно; разумно оценивать результаты деятельность команды; признать свою ошибку при оценивании деятельности команды; привести исторические примеры ответственности известных людей за работу членов команды; привести исторические примеры ответственности известных людей за результат выполнения заданий.

Уровень сформированности компетенции самосовершенствования мы определили с помощью опросника, в котором студенты отвечают на вопросы, высказывая свое мнение. Вопросы были в основном направлены на самообразование: перечислите личностные качества, которые Вы хотели бы в себе сформировать; исторические книги, которые Вы хотели бы прочитать; собираетесь ли Вы продолжить образование после колледжа (если да, то в каком направлении); занимаетесь ли Вы историческим самообразованием (если да, то в чём это проявляется); какие формы исторического самообразования Вам известны; каких исторических знаний Вам не хватает, чтобы стать хорошим профессионалом; считаете ли Вы важным для своего личностного развития изучение истории.
В качестве критериев обработки результатов задания выступали высокий уровень – 7 – 10 баллов; средний уровень – 3 – 6 балла; низкий уровень – 0 – 2 баллов.

Для выявления уровня инновационно-технологической компетенции нами также был предложен опросник, вопросы которого требовали ответить утвердительного ответа и его обоснования: назовите основные технологии вашей будущей профессии; что вы готовы сделать для того, чтобы освоить новые технологии в профессиональной деятельности; согласны ли Вы с утверждением, что по мере развития общества изменяются профессиональные технологии; какими навыками необходимо владеть, чтобы ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности; можете ли Вы привести исторические примеры смены технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, получены следующие результаты констатирующего эксперимента: мотивационная, информационная, организационная, компетенция самосовершенствования, инновационно-технологическая компетенции студентов колледжа находились на среднем уровне сформированности; деятельностная, проблемная, коммуникационная компетенции обнаружили низкий уровень; информационно-технологическая компетенция – высокий уровень. Более того, опираясь на принцип субъектности, нам удалось не только выявить результаты сформированности общих компетенций, но и активизировать рефлексивную субъектность студентов, помочь им осознать возможности самосовершенствования.

Эти результаты стали основанием для организации формирующего эксперимента, в котором система работы выстраивалась с учётом субъектных результатов студентов на этапе входной диагностики, так как изначальная цель нашей исследовательской работы заключалась в повышении уровня сформированности общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории как основы их готовности к будущей самостоятельной деятельности на практике.

Литература
1. Потапенко Т.Б. О некоторых условиях организации личностно-ориентированного образования / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальные и педагогические технологии в системе образования». – Белгород, 1998. – С.27-28.
2. Захараш Т.Б. Психолого-педагогические основания взаимодействия индивидуального и коллективного опыта в процессе социализации / Журнал «Научная мысль Кавказа». Приложение. – 2002. – №10. – С.114-121.
3. Гацаева А. Б. Развитие ключевых компетенций студента-лингвиста при обучении иноязычному профессиональному общению в аспекте регионального культуроведения: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02 / Гацаева Аксана Бунхоевна – Москва, 2016. – 162 с.
4. Косорукова Е. А. Формирование информационной компетенции студентов средствами контекстно-проектной технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Косорукова Елена Анатольевна – Калуга, 2015. – 225 с.
5. Куракова Г.В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Куракова Галина Владимировна – Майкоп, 2011. – 20 с.
6. Куракина, Е.Ю. Психологическая оценка уровня сформированности общих компетенций студентов 1 курса Костромского автотранспортного колледжа/ Е.Ю. Куракина // Заочные региональные научно- технических чтения обучающихся и педагогических работников профессиональных образовательных организаций «Среднее профессиональное образование в Костромской области: ресурсы, партнерство, качество». – Кострома, 2015. –23 с.
7. Куторго Н. А. Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куторго Наталья Анатольевна – Москва, 2014. – 240 с.
8. Титова С.В. Система диагностирования и оценки сформированности у студентов общих компетенций/ С.В. Титова // Среднее профессиональное образование. – 2015. – №12. – С.28-31.
9. Турчина И. В. Формирование мультикультурной компетенции студентов среднего профессионального образования при изучении социально- гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Турчина Инга Валентиновна. – Великий Новгород, 2014. – 190 с.

THE PRINCIPLE OF SUBJECTIVITY IN THE DIAGNOSIS
GENERAL COMPETENCES OF THE STUDENTS OF THE COLLEGE


M. M. Gisaeva
Rostov-on-don road transport College
Rostov-on-don

Annotation. The article describes the manifestation of subjectivity of College students through participation in diagnostic procedures; presents a specially designed diagnostic material to identify the level of formation of General competencies of students, which includes not only tests, assignments, questionnaires, projects, but also the criteria of evaluation indicators of each individual competence.

Keywords: competence approach; activity approach; axiological approach; subjectivity; criterion of evaluation indicators; competence; history teaching.

Literature
1. Potapenko T. B. About some conditions of the organization of personality-oriented education / Materials of the all-Russian scientific-practical conference "Social and pedagogical technologies in the education system". - Belgorod, 1998. – P. 27-28.
2. Zakharash T. B. Psychological and pedagogical bases of interaction of individual and collective experience in the process of socialization / journal "scientific thought of the Caucasus". Application. - 2002. - No. 10. – P. 114-121.
3. Gazaeva A. B. the Development of key competences of the student-linguist while teaching professional foreign language communication in the context of the regional culture: dis. ... kand.PED.Sciences: 13.00.02 / Gazaeva Aksana Bogoeva – Moscow, 2016. – 162 p.
4. Kosorukova E. A. Formation of students ' information competence by means of contextual design technology: dis. ... kand. PED. Sciences: 13.00.08 / kosorukova Elena Anatolievna-Kaluga, 2015. – 225 p.
5. Kurakova, V. G. Organizational-pedagogical conditions of formation General competences of the students of the College: author. dis. ... kand. PED. Sciences: 13.00.01 / Galina V. Kurakova-Maykop, 2011. – 20 p.
6. Psychological assessment of the level of formation of General competences of 1st year students of Kostroma motor transport College/ E. Yu. Kurakina / / Correspondence regional scientific and technical readings of students and teachers of professional educational organizations "Secondary vocational education in the Kostroma region: resources, partnership, quality". - Kostroma, 2015. – 23 p.
7. Kutorga N. A. a Modular competency-based technology implementation of standard SPO in College: dis ... kand. PED. Sciences: 13.00.08 / Kutorga N. A. – Moscow, 2014. – 240 p.
8. Titova S. V. system of diagnosis and assessment of formation of students of General competencies/ S. V. Titova // Secondary vocational education. – 2015. – No. 12. – P. 28-31.
9. Turchina I. V. Formation of multicultural competence of students of secondary vocational education in the study of social and humanitarian disciplines: dis. ... kand. PED.Sciences: 13.00.01 / Turchin V. Inga. - Velikiy Novgorod, 2014. – 190 p.

Прочитано 64 раз Последнее изменение Понедельник, 02 Апрель 2018 15:45