Суббота, 21 Декабрь 2019 10:36

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор
Оцените материал
(0 голосов)

Прозорова А. С.
Вятский государственный университет,
г. Киров

Аннотация. Детское экспериментирование считается одним из основных инструментов в системе познавательного развития детей дошкольного возраста. Экспериментальная деятельность представляет возможность реального соприкосновения с различными сторонами исследуемого объекта и его взаимодействия с другими субъектами внешней среды.
В статье рассматривается эксперимент как одна из ведущих деятельностей дошкольного возраста. Рассматривается последовательность и условия организации экспериментальной деятельности детей. Приведены положительные стороны, которые развиваются в ребенке при активной экспериментальной деятельности. Описана важность экспериментальной деятельности с целью развития мелкой моторики рук детей, касающаяся как образовательной, так и развивающей, преобразовательной и других областей жизнедеятельности.

Ключевые слова: экспериментальная деятельность; дошкольный возраст; последовательность детского экспериментирования; познавательное развитие; моторика рук.

Как известно, экспериментальная деятельность оказывает положительное влияние на эмоциональное настроение детей, развитие творческих способностей и познавательную активность, вызывают интерес и мотивируют к дальнейшему исследованию субъектов окружающей среды. В современной науке понятие «экспериментирование» стало известно по трудам известного философа и психолога Ж. Пиаже, где раскрыто теоретические и экспериментальные исследования качественного развития интеллектуальных структур [1]. В процессе развития данного элемента науки появилось множество различных определений понятий «эксперимент» и «экспериментальная деятельность».

Некоторые авторы отмечают, что эксперимент представляет собой «планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении» [2].
В работах зарубежных авторов эксперимент рассматривается как «чувственно–предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п» [3].

Современная педагогическая практика показывает, что дошкольники от природы очень любопытны, им хочется как можно скорее познать мир. В обыденной жизни они самостоятельно проводят эксперименты, сами не замечая этого. Например, могут кидать предметы в воду, чтобы проверить утонут они или нет; могут разбирать игрушки (и не всегда собрать обратно) с целью познания их устройства; могут в мороз касаться языком металлических предметов; могут засовывать пальцы в розетку и т.д. Таким образом, дети этого возраста желают знать все, и, как правило, делают все то, что им запрещают взрослые, не потому, что им хочется вредничать, а потому что хочется узнать, почему это запретно, попробовать это на себе. Поэтому важно, чтобы педагог как можно чаще использовал на занятиях экспериментальную деятельность. Так, педагог использует данный метод по определенной методике и организует безопасные для детей условия экспериментирования.

И. Э. Куликовская говорит, что «эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности» [4].

Если педагог будет использовать экспериментальную деятельность с целью развития мелкой моторики рук у детей, то они будут в этом заинтересованы и, с нетерпением ждать каждого занятия. Таким образом, педагог сможет работать и над мелкой моторикой рук, и над познавательным интересом дошкольника, что тоже играет не последнюю роль в обучении. При экспериментальной деятельности необходимо учитывать то, что педагог хоть и помогает организовать эксперимент, но ни в коем случае не делает его за ребенка. Как доказал Н.Н. Поддьяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводит к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем [5].

Нельзя, чтобы у ребенка пропадал интерес, иначе все занятия могут для него превратиться в мучение и могут восприниматься как наказание. В. А. Сухомлинский говорил: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что–то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что–то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» [6].

Стоит отметить, что детское экспериментирование имеет определенную последовательность, которая состоит в следующем:
• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
• Прогнозирование результата.
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
• Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, лидеров группы.
• Выполнение эксперимента.
• Наблюдение результатов эксперимента.
• Фиксирование результатов эксперимента.
• Формулировка выводов.

Любой эксперимент предполагает совершение каких–либо действий с предметами. Если ребенок хочет провести эксперимент – ему не обойтись без помощи рук. Например, ему интересно узнать, из чего состоит его любимая машинка. Ребенок начинает ее разбирать, с одной стороны, это выглядит как эксперимент, а с другой – тренировка мелкой моторики рук.

Дошкольнику достаточно трудно работать с мелкими деталями и в этом случае не стоит ругать его, даже если машинку больше не собрать. Взамен любимой машинки ребенок получает познание данного предмета и развитие умения работы с мелкими деталями, и, как следствие, развитие мелкой моторики рук. Таких примеров может быть бесконечное множество, поэтому, мы видим тесную взаимосвязь между экспериментальной деятельностью и мелкой моторикой рук. Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем мире, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию [7].

При изучении литературы в области развития мелкой моторики рук, мы увидели, что ученые в основном предлагают игры и пальчиковые гимнастики. Это связано с ведущей деятельностью дошкольника – игрой. Но Л. Н. Прохорова говорит, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка–дошкольника. Это является еще одним доказательством уместности использования экспериментальной деятельности при работе над развитием мелкой моторики рук у детей 6–7 лет [8].

Особого внимания заслуживает преобразовательная деятельность. Любой человек не может развиваться лишь в сфере потребления, ему необходимо также самостоятельно создавать или преобразовывать что–либо. «Только то, что созидается самим человеком, его собственными руками, мыслью и сердцем, представляет для него интерес, который, конечно, связан с другими людьми, так как в акте творчества заключен всеобщий результат, значимый для всех, а не только для его созидателя, преобразователя» [9].

Ребенок гораздо активнее будет самостоятельно создавать, преобразовывать предметы, которые ему интересны. И снова здесь не обойдется без работы рук. Преобразуя и создавая что–либо в качестве эксперимента, ребенок неосознанно развивает практически все высшие психические функции в первую очередь, именно благодаря работе мелкой моторики рук. В процессе экспериментальной деятельности развивается речь ребенка и все так же благодаря мелкой моторике рук. Когда ребенок трогает предмет руками, ощущает его, ему легче рассказать об этом. Так как в его памяти сохраняются те ощущения, переданные от рук к коре головного мозга, которые в последующем помогут полноценно передать информацию об этом предмете. А если ребенок еще будет совершать какие–либо манипуляции с этим предметом, вводить новшества, то это будет еще одним шагом навстречу полноценному развитию мелкой моторики рук, и, как следствие, развитию речи.

Экспериментирование с целью развития мелкой моторики рук может носить разные формы. Например, можно брать любые мелкие предметы, которые используются в быту и хорошо знакомы ребенку (прищепки, шнурки, пуговицы и т.д.). Предложить детям совершать какие–либо манипуляции с данными предметами с целью открытия нового способа их использования. Таким образом, дети в процессе экспериментальной деятельности будут сжимать, разжимать, нанизывать, распутывать предметы, тем самым будет развиваться мелкая моторика рук. Такой подход будет более интересен ребенку, чем, например, просто завязать или развязать шнурки. Здесь ребенок будет чувствовать свою значимость и активно фантазировать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальная деятельность в настоящее время является ведущей деятельностью дошкольника наравне с игровой, во–вторых, в изученной нами литературе преобладают игры, а не эксперименты, что говорит о том, что данная область науки еще не достаточно изучена. В–третьих, мы нашли множество положительных моментов использования именно экспериментальной деятельности (интерес ребенка, самостоятельность, желание создавать и преобразовывать, взаимосвязь между руками и корой головного мозга).

Литература
1. Пиаже, Жан. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. – Санкт-Петербург : Союз, 1997. – 256 с.
2. Любина Г. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду. – 2004 г. – № 1. – С. 2–8.
3. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 217 с.
4. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира дошкольников (Монография). - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
5. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию// Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 29–34.
6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с.
7. Арефьева О.А. Формирование познавательной активности дошкольников в процессе экспериментальной деятельности [Электронный ресурс] // А-фактор: научные исследования и разработки (гуманитарные науки). – 2019. – № 2. – Режим доступа: http://www.a-factor.ru/archive/item/104-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-doshkolnikov-v-protsesse-eksperimentalnoj-deyatelnosti.
8. Прохорова Л. Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Владимир, 2000. – 197 c.
9. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ авт. сост. О. Дыбина. – М.: Творческий Центр, 2005. – 64 с.

 

SOCIAL AND PEDAGOGICAL SIGNIFICANCE OF EXPERIMENTAL ACTIVITY IN THE DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN


Prozorova, A. S.
Vyatka state University,
Kirov

Annotation. Children's experimentation is considered one of the main tools in the system of cognitive development of preschool children. Experimental activity presents the possibility of real contact with different sides of the object under study and its interaction with other subjects of the external environment. The article considers the experiment as one of the leading activities of preschool age. The sequence and conditions of the organization of experimental activity of children are considered. The positive aspects that develop in a child with active experimental activity are given. The importance of experimental activities for the development of fine motor skills of children's hands, concerning both educational and developmental, transformative and other areas of life is described.

Key words: experimental activity; preschool age; sequence of children's experimentation; cognitive development; hand motility.

References
1. Piaget, Jean. Speech and thinking of the child / Jean piaget. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. - 256 p.
2. Lubina G. Hand develops the brain // the Child in kindergarten. – 2004 – № 1. – P. 2-8.
3. Elkonin B. D. Introduction to developmental psychology / D. B. Elkonin. - Moscow: Trivola, 1994. - 217 p.
4. Kulikovskaya I. E. Pedagogical conditions of formation of a holistic picture of the world of preschoolers (Monograph). - Moscow: Pedagogical society of Russia, 2002. - 224 p.
5. Poddjakov, A. N. Teaching preschoolers experimentation// Questions of psychology. - 1991. - No. 4. - P. 29-34.
6. Sukhomlinsky V. A. How to raise a real person / V. A. Sukhomlinsky. - Moscow: Pedagogy, 1990. - 288 p.
7. Arefyeva O. A. Formation of cognitive activity of preschool children in the process of experimental activity [Electronic resource] // A-factor: research and development (Humanities). - 2019. - No. 2. – Mode of access: http://www.a-factor.ru/archive/item/104-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-doshkolnikov-v-protsesse-eksperimentalnoj-deyatelnosti.
8. Prokhorovа L. N. Pedagogical conditions of development of creativity of senior preschool children: Dis. ... Cand. PED. Sciences: 13.00.01: Vladimir, 2000. - 197 c.
9. A child in the world of search. The program on the organization of search activity of preschool children/ auth. comp. O. Dybina. - Moscow: Creative Center, 2005. - 64 p.

Прочитано 340 раз Последнее изменение Суббота, 21 Декабрь 2019 12:39